一年级拼音教学： 全班起点不同怎么教？

一年级拼音教学Q1：

全班起点不同怎么教？

离秋季开学越来越近，幼小衔接热潮中，孩子们都是好奇宝宝，满心期待小学生活快快来到。大人反而不淡定，常因对孩子未来的不确定而心有焦虑。

身边几位新一年级爸妈这个暑假没闲着，已从心理上、知识上、环境氛围上、战略战术上全方位投入适应期教育。

据说，提前学拼音，是许多幼升小宝宝的暑期必修课。

那么，问题来了――

孩子们的拼音起点千差万别，一年级老师咋整？

脑补一下课堂现场，学过拼音的孩子屁股不着板凳，频频抢答，没学过的只能干瞪眼干着急，老老实实练读“a o e”。

当然，这样的凌乱只是暂时的。但如此悬殊，很考验老师的教学智慧。

一刀切式地教，看似面向全体，滴水不漏，实则是屏蔽差异，简单粗暴。

过去，我也曾犯过这样的错误，走过一阶段弯路，发现问题后迅速反思，调整教学策略，才没有翻车，平稳过渡，慢慢驶上“高速”。

1.摸清起点，通过调查精准把握学情。

一年级新生，可能来自不同幼儿园，甚至跨地区来到同一个班级。因多方面原因，孩子拼音学习的起点差异很大，这一点老师们都会有预判。不过，这种预判大多比较抽象、模糊，鲜少针对个体学生把脉具体学情。

格兰特・威金斯说：“教师是评估设计师，通过诊断学生需求以指导教学。和其他设计领域的专业人员一样，教育领域中的设计师也必须考虑他们的‘客户’（学生）”。

拼音教学，要想达到预期的结果，需要充分了解整班的学习基础，细化个体学生的起点，如此才能真正做好细致的教学规划。

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